近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷提升和國際學(xué)校的蓬勃發(fā)展，很多家長都希望能把孩子送到國際學(xué)校就讀。但是，在國際學(xué)校就讀還需要看孩子適不適合，因為并不是每個孩子都能適應(yīng)國際學(xué)校那樣的就讀環(huán)境。那么，孩子就讀國際學(xué)校會有哪些問題?怎么讓孩子適應(yīng)國際學(xué)校呢?
 

　　讀國際學(xué)校四大問題

　　作為家長，把孩子送進(jìn)國際課程學(xué)校的第一個學(xué)期，心里是不是多少還有些不踏實的地方。國際課程是個黑箱，很多東西讓你看不明白。這樣一來，許多原本并不值得擔(dān)心的東西，也不由讓人擔(dān)心起來。

　　不管初中階段的親子交流情況如何，到了高中，“在學(xué)校學(xué)了什么?”估計已經(jīng)不管用了。這不僅僅是孩子的問題，也因為你很可能已經(jīng)聽不懂孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容了，更何況還是英語的。

　　且不論完全回避學(xué)習(xí)這個話題是不是明智

　　因為很多家長朋友根本忍不住

　　怎么跟孩子談學(xué)習(xí)會比較有效呢

　　筆者認(rèn)為我們還是有一些選擇余地的

　　第一，親子交流順暢，讓孩子把他學(xué)過的東西教給你聽。

　　能把學(xué)過的東西教給別人，這是理解深度的體現(xiàn)。如果孩子愿意接受這個挑戰(zhàn)，那么在與你的一問一答之間，他學(xué)到的東西也會更加鞏固。當(dāng)然這對你的要求也不低，要是總是提一些門外漢等第的問題的話，此類親子對話估計就持續(xù)不下去了。

　　第二，用辯證精神和孩子討論生活中的問題。

　　因為critical thinking是IB訓(xùn)練學(xué)生的基本素質(zhì)，是跨學(xué)科的。當(dāng)然，要避免一個誤區(qū)，那就是認(rèn)為什么東西都值得討論，什么觀點(diǎn)都是不完整的，完全不分青紅皂白的去質(zhì)疑。

　　這個誤區(qū)我在教學(xué)過程中從學(xué)生那里有觀察到過，在與家長的交流中偶爾也有感受過。如何把握質(zhì)疑的分寸，是有建設(shè)性的餐桌對話的關(guān)鍵。另外，既然是理性的討論，就難免出現(xiàn)家長的觀點(diǎn)有錯誤或偏差的情況，這個時候就不能太愛面子啦。

　　以上兩點(diǎn)是平常與孩子交流時可以采用的方法。一旦發(fā)現(xiàn)孩子的成績不理想的時候，矛盾就有可能激化，交流也就可能無法保持通暢了。

　　讓孩子反省為什么沒考好往往是低效的。孩子自己心里也在嘀咕：我要是知道就不會考不好了。

　　這個時候較重要的是能夠幫他分析一下成績不理想的原因，并針對性的去改善。筆者一向認(rèn)為，無論是授之以魚還是授之以漁，都總要比“你倒是說說看怎么釣魚啊”要強(qiáng)。

　　不過，各位對學(xué)科知識并不熟悉，要怎么去分析呢?老師分析考卷也不可能針對每個孩子的錯誤去分析背后的原因。這是不是說應(yīng)該去找個補(bǔ)課老師來幫忙?

　　筆者目前作為一個自由職業(yè)教師，從立場上來講當(dāng)然是希望大家都來補(bǔ)課的啦，不過從對孩子負(fù)責(zé)的角度來說，并不是這樣的。無論是否尋求校外幫助，作為家長都可以從以下四個方面去分析問題。

　　具體來說，孩子可能會遇到的困難大約有以下四點(diǎn)：

　　1.英語困難(理解、表達(dá)能力不足)

　　2.思維習(xí)慣困難(國內(nèi)應(yīng)試教育思維)

　　3.時間安排困難(很多時間須要自己安排)

　　4.與任課教師不合拍造成的困難#p#副標(biāo)題#e#

　　面對這些困難，與其直接送孩子去補(bǔ)課，不如有針對性地采取揚(yáng)長避短的方針。

　　分析情況并采取針對性的措施有多重要?我們先舉一個例子：如果公司要你去參加培訓(xùn)，但你不知道這個培訓(xùn)有什么用，你會認(rèn)真參加嗎?筆者以前也經(jīng)歷過不少培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)的針對性不足，同行們很多都在改作業(yè)，不玩手機(jī)就不錯了。對學(xué)生來說也是一樣的，要補(bǔ)就要有針對性地補(bǔ)，切忌把補(bǔ)課當(dāng)成心理安慰。

　　下面我們來逐一分析這四點(diǎn)困難。

　　英語困難

　　雖然說英語不好是可以補(bǔ)的，但是現(xiàn)在一般只有針對托福和SAT的補(bǔ)習(xí)，很少有針對國際課程學(xué)科英語的補(bǔ)習(xí)，因此即使去補(bǔ)課，效果在課堂上也不見得能反映出來。

　　更麻煩的是，托福和SAT的要求與課堂要求不同，作為教師我們經(jīng)常見到學(xué)生寫答案的時候用級長、級復(fù)雜的句式，要表達(dá)的意思反倒在復(fù)雜的句式中迷失了，這是他們上寫作課的副作用，在學(xué)科上不僅沒用，反而可能會犯錯誤。

　　要如何揚(yáng)長避短呢?聽不懂英語授課的同學(xué)可以看中文或雙語的參考書。

　　比如，曼昆的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理雖然不是針對IB課程寫的，但基本內(nèi)容相差不大。這本書本身就以簡單易懂著稱，中文翻譯也比較成熟了。其他很多科目的中文參考書會更好找一些。英文表達(dá)不好的同學(xué)可以盡量寫簡單句。學(xué)生的信心與他們對內(nèi)容的掌握程度有很大的關(guān)聯(lián)性。以內(nèi)容為沖刺口，當(dāng)內(nèi)容掌握的差不多的時候，學(xué)生自己會感到英語在工具性上的不足，這個時候再去補(bǔ)英語，就容易事半功倍了。具體來說，可以從模仿課本的行文開始，因為內(nèi)容已經(jīng)掌握了，這個時候去讀課本就可以把注意力放在英語表達(dá)上了。

　　思維習(xí)慣困難

　　一般從任課老師給的反饋中就可以知道有這個問題。這個問題稍微有些麻煩，不過與此同時，你的孩子在記憶學(xué)科內(nèi)容方面至少還是不差的。在家里可以多用辯證思維去討論討論問題。也可以請個老師來補(bǔ)課，但是要跟老師說清楚，問題主要在思路上。

　　習(xí)慣了國內(nèi)應(yīng)試思維的孩子，一開始在接觸辯證思維的時候很可能仍然是靠死記硬背的(比如“這個問題從正面來看有三個要點(diǎn)，從反面來看有兩個要點(diǎn)”)。先讓他這樣去好了。記多了以后才有可能去總結(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)辯證思路的特征。這就是所謂的揚(yáng)長避短。從應(yīng)試教育思路到國際教育思路的轉(zhuǎn)變不是一兩天就能完成的，也不是一個可以從“整體上”改變的。這是一個從量變到質(zhì)變的積累的過程。

　　時間安排困難

　　時間安排困難體現(xiàn)在兩方面，一是時間都用在學(xué)習(xí)上了，但時間總是不夠用。這種情況更多的是學(xué)習(xí)方法的問題，不過這樣的孩子學(xué)習(xí)上是很上進(jìn)的，所以跟他一起計劃一下時間應(yīng)該是個可行的解決方案。

　　二是總是有大量的時間覺得不想學(xué)習(xí)，感覺浪費(fèi)了很多時間。這點(diǎn)常常被稱為拖延癥。關(guān)于這個問題，筆者的觀點(diǎn)是，發(fā)現(xiàn)孩子有想做的事情，就盡量鼓勵他去做，同時提醒他其他需要要做的事情，但不要強(qiáng)迫他先做不想做的事情。

　　計劃這種東西只有在時間不夠用的情況下才是較有效的，而時間只有在按自己的意愿做事情的時候才會真正顯得不夠用。外界壓力造成的時間不夠用，只會帶來焦慮。我們的目標(biāo)，是去發(fā)現(xiàn)那個讓孩子覺得“讀書是有用的”的契機(jī)。這本身是一個大的話題，有機(jī)會單獨(dú)講吧。

　　與教師不合拍

　　國際課程聘用的老師很多教學(xué)經(jīng)驗不是很豐富，也有可能有些人的個性化，加上現(xiàn)在的孩子往往也個性化，與教師不合拍的可能性還是很大的。盡量讓孩子把學(xué)習(xí)的問題集中在知識本身，而不要過多的在意教師課堂上的教學(xué)法。

　　有問題多去問問老師，很少有老師不喜歡求知欲旺盛的學(xué)生。

　　當(dāng)然，確實會有一些教師因為水平有限，沒有辦法滿足學(xué)生。家長在這個問題上的處境比較尷尬，你并不能很容易地判斷這個問題，因為你聽到的都是二手信息，而找老師交流也未必會有什么結(jié)果。我們能做的，是鼓勵孩子多去問問本校同學(xué)科的其他老師，看看其他老師能不能解決自己的問題。一般一個學(xué)校總還是會有靠譜的老師的。